作业是要「骂老师」？这位北市小学老师遭全班批斗，却被收编进公民课本里！

学生可以公开讲老师的缺点吗？当然可以！在台北市石牌国小六年十三班，我给了学生一份作业，要他们回家写完。那是一张写下「老师的缺点」的学习单。当我发下这份作业时，有些学生觉得好讶异，也有人觉得好高兴...

全班都是我的指导老师

学生可以公开讲老师的缺点吗？

当然可以！

在台北市石牌国小六年十三班，我给了学生一份作业，要他们回家写完。那是一张写下「老师的缺点」的学习单。

当我发下这份作业时，有些学生觉得好讶异，也有人觉得好高兴，甚至还有人问：「老师，可以骂髒话吗？」

我想这张学习单的主题，在台湾的「尊师重道」传统下应该很罕见吧！或许学生这一生就只有这幺一次机会，可以写这种作业。

我补充说：「老师绝对不会秋后算帐，你可以尽量写。如果你还是怕怕的，就不用写名字，如果你不怕老师找麻烦，就直接写上名字。但是写老师的缺点时，请描述得清楚一点，不要只用个重男轻女之类的笼统说法。」

我称这堂课为「吾爱吾师，吾更爱真理」。这也是我自订的教师专业成长课程，指导教授是全班三十一名学生。

突破心里的框框

这个活动，源自一个叫做「突破心里的框框」的教育主题。在此之前我学到了一个概念，孩子最在意的事称为「心里的框框」，有一段时间，我要他们用我所教过的「觉察当下」的方法，来突破心理障碍，练习靠自己转化逆境。

经过这样的练习后，同学们纷纷交出了不错的「破框」成绩单：厌恶写作文的人，现在可以马上写完一篇；讨厌功课的人，一天可以写八个单元的作业；午餐时原本争先恐后打菜的人，竟然自愿排到最后再打；跳舞不认真的人，开始能抬腿举拳；视篮球如命的人，可以三天不打球；甚至有一位很在意别人说她胖的同学，自愿上台让大家说她的缺点……

在这项课程进行中，有一半的孩子勇于破除了自己心里的框框。

在我感觉很高兴的时候，听到了一个特别的心声：「老师，你考我们，那我们也要考你。」就这一句话，让我觉得该是老师上场的时候了。

这句话看似目无尊长，但也正好是我可以亲身示範的机会，我说：「老师敢考你们突破自己的框框，我当然也可以做给你们看。」

质疑权威显真理

长久以来，「质疑权威显真理」一直是我的思想中心。以相对位置而言，我对学生来说也是一种权威，所以他们当然可以质疑我。

在真相和真理之前，师生只是一个头衔而已──今天的学生可能变成明天的老师，今日的老师也可以成为明日的学生。师者所以传道、授业、解惑，但是师者也需要「被」传道、授业和解惑，这是我认为最棒的教师专业成长方式！

当我教育学生要情绪自主，不要把快乐的钥匙交给别人保管，要能突破自己的框框时，当然，我也要以身作则，亲上火线。

为孩子鼓掌叫好

隔天回收这份学习单时，发现大家还真的洋洋洒洒地写了不少。

有人一面写不够，写到了背面，诉说老师的罪状时用词犀利，不留情面；也有人并不在意老师的缺点，留了一片空白；还有家长说不可以讲老师坏话，所以学生「没写作业」。

在看这一张张学习单的当下，还真有点不舒服，没有人看到一大叠自己的罪状还会很开心的，而且平时学生不可能用这种语气跟我说话。但是在自我觉察五分钟之后，我平静了，也从这些外相脱困，甚至从中获得启发，我忍不住开始边看边笑。

当天最后一节的综合课时，我先问大家：「你们知不知道，为什幺老师要办这个体验活动？」

有人率先发言：「因为老师要知道自己有什幺缺点。」我点点头。

第二位说：「老师要让我们发洩一下情绪。」我也微笑着肯定。

第三位说：「老师要练习觉察。」我觉得更贴切。

最后有一位说：「老师要让我们知道没有人是完美的。」我心中鼓掌叫好。

他们都说中了我办这个体验活动的原因，但是没有人提到双向沟通、质疑权威和体验挫折等目的。

把老师的缺点念给全班听

同学们的发言告一段落，我特地找了平常对老师讲话比较直接的「呛师族」学生，带着「老师」的大牌子上台，请他念同学们所写的「老师的缺点」。台下的同学们一边听着他念，一边也不时在观察我的反应。

有人说老师重男轻女，也有人说我重女轻男；我的心太软；明明是男生吵闹，却连女生一起处罚；我说话不算话，不听别人解释；有时故意装温柔的声音让人想吐；只会帮男生加油，都不帮女生；虽然模範生犯了错，但是不要拿模範生的头衔压他；因为练校庆大会舞不能上的阅读课，要补给他们……洋洋洒洒的罪状一大堆。

我特别节录一段最呛的批评，而且很佩服她敢署名。

班上的「小辣椒三号」说：「每次都讲觉察不觉察的，烦死了！只会跟我们讲觉察，自己都不会觉察，一直出觉察的作业是怎样？说我们大会舞跳不好，自己又跳得多好啊？说我们『少女时代』的舞跳不好，你来跳跳看啊！觉察很有用吗？叫我们用之前你先用吧！」

大概是觉得这些指责太过辛辣了，有同学贴心地安慰我：「老师，你不要伤心。」

我则回应说：「伤什幺心啊？我很开心呢！」

这些批评我照单全收，顺便谢谢这个难得的「教师专业成长团队」。人家的教师专业成长课程是老师观课，会后经过一些包装，然后委婉提出建议。我上的这门课则是同学观课，现场砲声隆隆。

接纳自己的不完美

孩子们的批评讲完了，换我来回应大家的指教，我笑笑说：

「其实你们的火力比我想像的小。不过，对我可以这样，这种方式并不适用于每一个老师喔！老师没那幺厉害，无法时时刻刻都做到自我觉察，但是我知道这样的方式会带领你们突破人生的困境。没有人是完美的，但我愿意接受自己的缺点，希望你们也能接纳自己的不完美。以后也一定会有人误解你、打击你，你要学会让自己平静。如果你们不喜欢觉『茶』，其实老师可以给你们奶茶、乌龙茶、红茶或绿茶。要是真的那幺反感，那以后日记写觉察的主题时，不想写的人就自订题目吧！」

突破框框，调整自己

顺着同学的反应，我也试着做了一些调整。

首先，补给他们三堂阅读课，并且多讲笑话。

「小辣椒三号」说我批评她们校庆大会舞的「少女时代」舞蹈表演跳得不好，于是我下去跳了，应该也算是突破老师的框框了吧──结果她们嫌我跳得很难看……

我也学着心要硬一点，处罚上音乐课时一直吵闹的孩子下课只能在教室活动，这对我来说是不容易做到的，通常我半途就会不忍心地放弃，但是后来我「觉察」要坚持下去，于是，长久以来在音乐课上吵闹的同学们终于收敛了，音乐老师也给予肯定，孩子们的建言果然有用。

良性的迴响

我把这次的教学实验纪录贴在ＦＢ上，贴文出来的隔天，接到了十六家平面媒体和新闻媒体的採访，或许让学生讲老师的缺点，真的太颠覆一般观念了吧！

我请孩子们写下对整件事的感想，其中，有几位写得比较深入。

小白：「我觉得这个活动怪怪的，哪有学生讲老师的缺点？应该是老师骂学生才对，就像天地反了。」

羽晴：「我以为老师是出好玩的，原来是真的，而且对我们的建议也都接纳，还真的有点佩服。」

也有学生写：「我觉得我无法像老师这样把缺点让大家念出来，我觉得老师很厉害，每个人都不可能完美的，但是勇敢接纳自己的缺点，才能不被缺点绑住。」

雨晴的美言让我有平衡一下，她说：「我觉得老师很厉害，因为没有一个老师敢这样被我们批评、这样呛，只有你敢，也只有你愿意。」

史丹利也有话要说：「虽说老师饱受大家的批评，但是老师却神态自若的，好像什幺事都没发生，可见平常教大家觉察的老师，自己也有觉察啊！」

还有很切合我心的回应：「老师和学生有些地方是平等的，没有人是完美的，老师也是，面对缺点才会真的改善。」

另外有一个人的感想，我也很感兴趣。大家都只注意到写很多、很呛的学生，却没有注意到写很少还有空白的孩子，当我问起原因时，他的回应是：「有一部分是因为我刚好可以少写，还有一部分是因为我不想写。」

我问：「难道老师真的没有缺点吗？」

他说：「有，但是没有干扰到我。」

他没有被老师卡住，他也是在讲真话，而且他的情绪更自主，不被人主宰。

一个大胆的尝试，让这次「跳tone」的教学，被编入七年级公民课本「友善校园」单元中，良性的师生沟通案例。我除了希望这样的教学不要造成其他老师的压力，更期盼真的可以藉此让老师减轻「完美形象」的压力。

本文经授权摘录自宝瓶文化《全班都零分：以自我觉察唤醒孩子的学习力》